迷題：自閉癥孩子進入普校屢遭“投訴”，甚至“勸退”，問題在于——
前不久，在大米和小米深圳講座現場，鄒小兵教授提到“每年9月，是我看自閉癥小學生最多的時候，他們大多在開學1個月問題頻發，被要求來看醫生。”從事融合教育7年，大米和小米融合事業部高級督導王榮輝接觸過600多個融合案例，有一部分就是已經進入普校，卻在開學1個月內被退了回來。他們的問題按照嚴重程度，大多集中在：情緒問題頻繁；只是在教室坐著，無法真正參與到課堂中；專注力時間短，只能維持十來分鐘，走神和小動作頻繁；集體規則弱，比如隨意離坐、不聽集體指令；獨來獨往，完全沒有朋友......為孩子順利入園入學提前做好規劃，大米和小米推出入學能力評估！掃碼免費測評01留下來的關鍵是一直以來，自閉癥孩子的融合教育面臨多重困難和挑戰。相比于過去的拒收，最近幾年，特殊孩子入學的政策友好了很多，依托于“零拒絕”的入學政策，只要到了上學年齡，特殊孩子都可以找到學上，而現實卻非常糟糕。子祥患有自閉癥，沒有太多的主動語言和社交，直到9歲才進入家門口的小學，但因為難以適應小學生活和學習，去年又被“退學”，子祥至今只上了不到兩個月小學。今年能行嗎?子祥媽說“我現在心里也沒底，只能讓他去試試。”5歲自閉癥男孩睿睿的媽媽說，“學校里會有一些委婉拒絕的情況，比如總是說孩子程度不好，跟不上大家。”鄭州4歲自閉癥男孩樂樂的爸爸，先后找過3家幼兒園，可樂樂都沒待滿一天，就被要求退學了。園方的理由是，樂樂不聽指令，小朋友們在做操時，他一個人在人堆里亂竄。在普遍要求成績和升學率的教育大環境下，普校普遍存在支持資源不足，很多沒有適合自閉癥孩子科學嚴謹的課程和個別化教學方案。自閉癥孩子能否在普校留下來，最關鍵的在于能否基于孩子的能力現狀，把需要普通教育的教學環境和特殊需要孩子的支持聯合起來，根據孩子的實際能力水平精準安排，例如下圖：通常，有以下4個步驟：1.評估孩子現狀；孩子的能力如何，需要多大程度的特殊教育扶持；2.選擇融合方式，開始融合；3.每隔3-6個月重新評估；看選擇的融合方式對孩子是否有效，是不是最適合孩子的一種教學環境/方式；4.考慮減少/增加支持，分為兩種情況孩子能適應：考慮減少支持；孩子各方面的發展都在預期內，甚至比預期好，技能也有所提高，這時可以考慮減少特殊教育支持，把孩子安排在更少限制的教學環境；孩子不能適應：考慮增加支持。孩子各方面能力不但沒有提高，還受到各種阻礙，比如上課沒法安坐、與普通孩子相處特別困難等。這時，我們就要反省融合方式是否適合孩子，考慮增加支持。02入學評估表-更精準的入學建議如何精準判斷孩子是否具備入學能力？哪些能力沒達到？怎么給家長更為專業的建議？基于此，大米和小米的融合督導們結合6年融合經驗和80多個成功入學的案例，參考日本和中國臺灣地區、中國香港地區等地融合學校的評估資料，研發了一份針對幼兒園和小學的入學評估量表。大米和小米康教研發總監梁浚彬介紹，在評估項目上，“我們做了更為細致的能力拆解”。以《幼兒園適學能力評估》為例，評估分為6大領域，55個條目。涵蓋社交和溝通能力、基礎的課堂技能，認知技能、運動能力，簡單的生活自理如吃飯、上廁所，穩定的情緒。小學板塊，包含社交和溝通能力、認知能力、課堂技能、生活自理能力、自控能力等6大領域，63個條目，而每個版塊的要求都會比幼兒園更高。“比如，小學生經常有課間活動，有做操、集體站隊等更多跟隨活動。在課堂參與方面，一般小學評估量表只要求孩子能安坐，我們的評估表要求孩子的專注時間至少是20分鐘。運動能力方面，幼兒園小朋友不一定要寫字、握筆，小學生就必須會使用這些文具。”評估量表部分展示王榮輝是日本筑波大學特殊教育學碩士，在一線學校工作期間，曾主持過廣東省特殊教育專項重點課題《融合教育背景下基于特殊教育需要兒童多學科協作支持的實踐研究》。“融合應該首先從學生的“入園（學）評估-教育安置-IEP方案制定-IEP目標的實施—調整反饋整個融合支持流程介入”。王榮輝表示，“考慮的重點是能力弱的孩子，怎么給予更精準的安置？真正讓孩子融入到集體環境當中，這是我們做量表的目的。”入學能力評估量表旨在判斷孩子在幼兒園/小學入學前的適學能力。“年齡和能力是可測評對象的兩個參考維度，幼兒園版，針對3-6歲區間的孩子，如果要去小學，至少得6歲以上。”梁浚彬表示。03不同能力的孩子都能得到合適的建議“我們在大米和小米深圳、廣州、上海、北京、鄭州、長沙等10多家中心，初步篩選了400多個有意愿讓孩子入（園）學的家庭，評估由一線督導進行，結合小朋友在機構（幼兒園）及日常表現填寫。”王榮輝介紹，最終，能達到入學/入園標準的大約有150人左右，“也就是說大部分家長高估了孩子的能力。如果毫無支持就貿然讓孩子進入普校，后續很容易出現問題。”評估可以入園/入學的標準有一個分數區間，以小學為例，根據評分結果給出不同融合建議。小學評估報告安置建議部分展示小學組滿分124，在參與評估的案例中，上海李子園中心的妍妍分數高達121.5，這意味著妍妍的情緒、跟隨、生活自理和行為管理能力無異于NT，評估給出建議“嘗試獨立上小學”。妍妍在李子園中心干預了兩年，剛開始是一周5天每天上3個小時一對一，隨著妍妍能力好轉，逐漸減少到一周上兩三天。但“不知道怎么和同齡人建立友誼，可能會是妍妍最大的挑戰。”督導滕孟發現，妍妍在和譜系孩子交往時，常常會主動引導他們，而在面對NT時，主動意識則稍弱一些，這讓妍妍很受挫。前段時間，妍妍幼兒園班里的孩子們外出野餐，大班的小朋友們已經有了小團體意識，晚上睡覺時，幾個要好的小朋友們睡在一個帳篷里，而妍妍因沒有和小伙伴住一起，情緒很低落。針對妍妍薄弱的能力，督導滕孟找妍妍父母溝通，盡快到集體中，增加妍妍和普通孩子的社交時間，同時在一對一中增加自我保護，自我察覺、同理心等內容。妍妍和小伙伴們分享零食7月份的幼小銜接課上，康復師特意安排了一位NT孩子來帶動妍妍，比如妍妍喜歡剪紙，NT孩子就會主動去問妍妍“你在做什么”，妍妍說“我在折紙”，NT孩子說“那我也折一個，我們一起折”。等他們建立了友誼，妍妍吃零食時還會主動分享給NT孩子。其他參與評估的孩子，“不管孩子幾歲，能力程度如何，都能在不同程度的融合教育計劃中，找到適合自己孩子的安排。”王榮輝表示。7歲的晨晨評估分數是88.5，建議“嘗試獨立上小學+全天影子老師支持”，晨晨的自我保護意識比較薄弱，有時別人假裝威脅他“你把我衣服弄濕了，你幫我用吹風機吹干”，他意識不到這是不公平的待遇，也不懂為自己反駁。“理想的情況需要配備一位影子老師”，但考慮到學校對影子老師的接納包容性，督導羅旭婷為晨晨整理了一份融合集體技能反饋，詳細描述了晨晨的情況，晨晨媽打算開學前半個月再帶著報告去和學校溝通。晨晨融合環境技能反饋報告部分展示6歲多的可可評估分數是91，可可屬于特別容易興奮的孩子，當別人突然犯了錯，做了糗事她會一直大笑，類似這樣不恰當的社交行為較多。此外，可可喜歡和大人溝通，對小朋友完全沒有關注。媽媽希望可可能緩讀一年，可這一年如何安排呢？督導方圓建議，假如可可繼續讀幼兒園，可以采取半天機構半天幼兒園模式，其間再請影子老師陪讀，重點是在可可興奮時提醒她冷靜下來，再逐步縮短陪讀時間，直到完全撤出陪讀。在課后或周末，創造各種各樣的機會讓可可與普通孩子互動。比如參與繪畫、樂高等非學科性質的課外班，增加集體中與普通小朋友相處的機會，幫助可可習得更多社交技能。在機構內，方圓也調整了可可的干預計劃。針對可可這類有上學需求的孩子，在3個小時的干預時間內，單獨摘出45分鐘，開設一個微型的幼小銜接課，仿照小學一年級課本內容和排課，輪流上語文、數學、英語、體育、手工。“一切為上學做準備”。*為保護隱私，除督導實名外，其余分享者均為化名。適合9歲以下發育遲緩或（疑似）譜系孩子的入學能力評估來了在線填表+報告解讀讓你明白孩子現階段能力如何為孩子順利入園入學提前做好規劃快來掃碼免費測評吧